La puesta en práctica de la LOMLOE potencia el aprendizaje competencial, las situaciones de aprendizaje y los retos contextualizados. De ahí que los nuevos materiales didácticos deban responder a las necesidades actuales y reales de los docentes. Estas son las premisas de las que parte el proyecto Radix, desarrollado por Editorial Casals y destinado al alumnado de ESO y Bachillerato.
De igual modo, promueve el aprendizaje significativo, propone innovadores itinerarios literarios, incorpora tareas intermedias, además de retos y evaluaciones finales. Y siempre teniendo en cuenta la diversidad del alumnado siguiendo los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que “se hace aún más explícito en el apartado ‘Elige tu opción’ que le permite optar por actividades escritas, orales, audiovisuales y digitales, según sus capacidades individuales”, afirman Alfredo Reina León y a Emilia Navarro Ramírez, catedrático de Bachillerato y profesora de Secundaria, respectivamente, y coordinadores de Radix Lengua castellana y Literatura. Ambos cuentan con una amplia trayectoria en la elaboración de materiales didácticos y en la adaptación de obras clásicas de la literatura española para el aula.
Radix propone la multimodalidad como una herramienta que permite abordar unos mismos temas a través de diversidad de textos y lenguajes: literario, informativo, cómic, infografía, gráficas, imágenes, audios, etc. Multimodalidad que está plenamente integrada en los itinerarios didácticos y temáticos, así como en la ruta competencial. De este modo, proporciona al docente una herramienta concreta para trabajar un mismo contenido desde diversos formatos, enriqueciendo la comprensión y la participación del alumnado.
Pregunta: ¿Por qué es importante el enfoque comunicativo en el área de Lengua castellana y Literatura de Radix?
Respuesta (A. R.): El enfoque comunicativo es esencial, ya que permite la adquisición de competencias idiomáticas mediante el ‘aprender haciendo’: aprender hablando, escribiendo, debatiendo, leyendo, comprendiendo, criticando, argumentando, infiriendo, dramatizando… Este enfoque nace de una relación dinámica entre profesorado, alumnado, libro de texto y sociedad, generando un diálogo constructivo de forma unidireccional, bidireccional y multidireccional, y que se desarrolla en el aula con tareas individuales y trabajos cooperativos con distribución de roles. En definitiva, este enfoque se concibe como una herramienta viva de interacción con el fin de desarrollar las capacidades comunicativas del alumnado en los ámbitos social y privado.
P: La LOMLOE ha traído consigo novedades. ¿Cómo están presentes las situaciones de aprendizaje en el área de Lengua castellana y Literatura de Radix?
R (A. R.): Son el eje vertebrador del proyecto. Cada unidad comienza con una situación de aprendizaje a partir de dos preguntas motivadoras que están vinculadas al contexto del alumnado y a los contenidos de la materia, y que constituyen el arranque de la ruta de aprendizaje. Después, ven un vídeo que actúa como una ventana abierta al entorno social. De este modo se genera un anclaje emocional que guía todo el proceso de aprendizaje y lo hace significativo.
Una vez está determinado el contexto, se trabajan tres textos de diferente modalidad (multimodalidad) que abordan el tema propuesto desde ángulos diversos, según propone el modelo DUA. A partir de este momento, la ruta de aprendizaje avanza conectando los contenidos de la materia con la situación de aprendizaje propuesta. En el apartado de Lengua, la ruta está relacionada con el tema transversal en la entrada de unidad, y en Literatura con los temas o tópicos de cada período literario hasta nuestros días.
Los contenidos se trabajan en etapas intermedias, en talleres de escritura por ejemplo, y finaliza con una doble salida competencial. La primera se centra en una producción o reto competencial asimilable a un Proyecto o Tarea (producciones finales), que evalúa las competencias generales. Y la segunda tiene el carácter de una evaluación formativa. Esta última se plantea como una doble opción DUA: un texto informativo y otro literario, que permite valorar tanto las competencias generales como las específicas de la materia. El principio pedagógico del DUA se hace aún más explícito en el apartado ‘Elige tu opción’ que permite al alumnado optar por actividades escritas, orales, audiovisuales y digitales, según sus capacidades individuales.
Al final de cada unidad se presenta un mapa de ideas, que no es un resumen lineal de los contenidos, sino que tiene un carácter formativo, ya que pone de manifiesto, por primera vez, las relaciones lógicas y temáticas que conectan todos los bloques de la materia, y que tradicionalmente se habían presentado por separado y sin conexión.
P: ¿Cómo se han desarrollado los itinerarios de lectura en la parte de Literatura? ¿Esta novedad de la LOMLOE supone una contradicción con realizar un desarrollo cronológico de esta materia?
R (E. N.): Cada ruta de aprendizaje combina de forma equilibrada el estudio cronológico de la literatura con el enfoque por itinerarios temáticos. Para ello, cada unidad desarrolla dos tópicos literarios representativos de cada período, cuya evolución se sigue de forma cronológica a través de escuelas y autores, y se continúa hasta la actualidad mediante el método de la literatura comparada. Este procedimiento, único en el ámbito de las Enseñanzas Medias, constituye uno de los rasgos más innovadores y distintivos del proyecto. El proceso culmina con un trabajo de lectura estructurado en dos fases: seguimiento de la lectura en el aula y un trabajo cooperativo a partir de obras adaptadas, que en el caso del Proyecto por Tareas es digital.
P: Radix ha sido pionero al completar la historia de la Literatura con la incorporación de las autoras que participaron activamente en la cultura de su tiempo. ¿Con qué novedades se puede encontrar un profesor?
R (E. N.): Radix es el primer proyecto en presentar, en este nivel educativo, una nómina única, amplia y sistematizada de mujeres escritoras —ordenada cronológicamente y por movimientos literarios— que abarca desde figuras consagradas hasta autoras injustamente olvidadas, completando así, de manera rigurosa y coherente, el mapa del canon literario español. Por primera vez, el alumnado puede conocer a estas autoras a través de sus textos más significativos.
Por eso, el valor diferencial del proyecto reside en la creación de un corpus de autoras inédito en Secundaria y en su organización coherente a lo largo de todos los períodos, lo que facilita identificar la unidad y la persistencia del fenómeno de la mujer escritora y cuestionar, con fundamento, tópicos muy arraigados, como su supuesta ausencia o su papel secundario en la tradición. El contenido también pone en valor el papel activo de las mujeres en la vida cultural y su compromiso con la educación. En conjunto, es un manual que no sólo actualiza contenidos, sino que redefine de manera decisiva la forma de enseñar y comprender la Literatura, completando de manera rigurosa y coherente el mapa del canon literario español.
P: También ha sido pionero al incorporar la multimodalidad en un manual de texto, algo que se vio reflejado años después en el diseño piloto de las Pruebas de Acceso a la Universidad del Ministerio de Educación. ¿Cómo se desarrolla en concreto en Radix y qué herramientas proporciona al docente?
R (A. R.): Propone la multimodalidad como una herramienta que permite abordar unos mismos temas a través de una diversidad de textos y lenguajes: literario, informativo, cómic, infografía, gráficas, imágenes, audios, etc. Su objetivo, en el marco del DUA, es claramente inclusivo, ya que amplía las vías de acceso a los contenidos y favorece que todo el alumnado pueda aproximarse a ellos desde distintos modos de representación.
La multimodalidad está plenamente integrada en los itinerarios didácticos y temáticos, así como en la ruta competencial. De este modo, proporciona al docente una herramienta concreta para trabajar un mismo contenido desde diversos formatos, enriqueciendo la comprensión y la participación del alumnado.
P: ¿Por qué es tan importante la adaptación de la Nueva Gramática de la Lengua Española en Radix?
R (A. R.): Tradicionalmente, los profesores de Lengua hemos tenido una gran formación. Y siempre nos hemos sentido seguros en el aula ante cualquier duda que el alumnado pudiera plantearnos sobre cuestiones gramaticales. Pero la Nueva gramática de la lengua española (NGLE), publicada por la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE), ha removido algunos de los pilares más sólidos de la descripción gramatical en los que se asentaba la morfología y la sintaxis de la lengua castellana. Ahora nos vemos en la situación de tener que cuestionar muchos de los conocimientos y análisis que creíamos consolidados.
La RAE ha definido una nueva manera de pensar nuestro idioma. Hasta el momento, ninguna gramática del español ha reflexionado tanto y tan profundamente sobre el funcionamiento de la lengua española como esta nueva de la RAE. Pero es una gramática científica y universitaria. Y nosotros, los profesores de Lengua ‘de a pie’, necesitamos un traje a medida de esta nueva gramática para nuestras aulas. Precisamos de una gramática didáctica, escolar y graduada, destinada a los alumnos de Secundaria y Bachillerato. Así que se impone una simplificación, una adaptación y una gradualidad desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato. Y esta ha sido nuestra principal aportación.
P: El manual de Lengua castellana y Literatura de Editorial Casals es líder en Secundaria. También es muy valorado en los másteres universitarios de Formación del Profesorado. ¿Cuáles son las claves de todo ello?
R (E. N.): Porque no es una reelaboración ni una imitación más o menos encubierta de otros proyectos. La editorial siempre ha sido pionera y ha contado con la confianza de los profesores desde 2008, año en el que fue el proyecto más valorado por la Federación de Asociaciones de Profesores de Español (FASPE), al tener en cuenta las innovaciones legislativas y pedagógicas.
De igual modo, incorpora las principales orientaciones pedagógicas actuales: situaciones de aprendizaje, transversalidad, multimodalidad textual, aprendizaje significativo, itinerarios literarios, incorporación de tareas intermedias, producciones, retos y evaluaciones finales. Y siempre teniendo en cuenta la diversidad del alumnado según el modelo DUA.
Por todo ello, los profesores de los centros, así como los directores de másteres del profesorado han confiado desde hace años Casals, que han sido estudiados y valorados en trabajos de grado, y considerados un referente ya asentado para el trabajo en las aulas y para la formación del profesorado de Lengua y Literatura.
(Este contenido ha sido elaborado en colaboración con Editorial Casals)
