Problemas de atención, de sueño, mala gestión emocional… Las consecuencias negativas del uso que realizan los estudiantes menores de edad de sus dispositivos se dan principalmente por cómo los utilizan en su tiempo de ocio. Para la docente y pedagoga Cristina Carbonell, por lo tanto, la solución no es restringir su uso educativo y supervisado en las aulas.
La decisión de la Comunidad de Madrid de prohibir el uso individual de tecnología en Infantil y Primaria ha reabierto un debate necesario sobre el papel de la tecnología en la educación. Esta medida, que entrará en vigor el curso 2025-2026, se presenta como una estrategia para mejorar la calidad educativa. Pero, ¿responde a una estrategia pedagógica basada en evidencia o a una reacción ante preocupaciones sociales más amplias?
Según datos de UNICEF, el 82% de los adolescentes utiliza el móvil más de 4 horas al día sin supervisión. El 68% de los menores de entre 8 y 12 años accede a redes sociales sin permiso de sus progenitores, y el 35% ha estado expuesto a contenidos inadecuados antes de los 12 años. Esta realidad, preocupante y que ocurre principalmente en el entorno familiar, no puede resolverse restringiendo el uso educativo y supervisado de la tecnología en el aula. El problema no es la tecnología, sino su uso sin acompañamiento. En casa, el uso excesivo de pantallas se ha vinculado a problemas de atención, sueño y gestión emocional. Pero en el aula, bajo la guía de docentes formados, los dispositivos pueden convertirse en herramientas valiosas para fomentar el pensamiento crítico y desarrollar competencias clave para la ciudadanía digital.
Más que restringir, lo que necesitamos es revisar cómo se está utilizando la tecnología y con qué objetivos. La calidad del aprendizaje no depende de la presencia o ausencia de pantallas, sino del diseño de experiencias educativas bien planificadas y con criterio. Reducir su presencia sin abordar la calidad de su implementación es una respuesta simplificada a un desafío complejo.Es legítimo cuestionar los excesos o usos inadecuados de la tecnología, pero las prohibiciones generales, sin matices ni alternativas, corren el riesgo de limitar oportunidades educativas y contradecir el propio currículo, que establece la competencia digital como eje transversal.
Las decisiones educativas no pueden basarse en el miedo ni en la nostalgia. No se trata de pantallas sí o no, sino de enseñar con sentido. El verdadero debate debería de ser ¿cómo podemos hacer que la tecnología realmente sume al aprendizaje? La respuesta no está en las prohibiciones, sino en el desarrollo de un modelo educativo donde la digitalización se use de manera reflexiva, planificada y basada en evidencias.
Para que ese modelo sea posible, es imprescindible formar y capacitar a los docentes, que son los profesionales de la educación, y confiar en su criterio pedagógico. Solo fortaleciendo su rol y dotándolos de estrategias podrán liderar una integración tecnológica que responda a las necesidades reales del aula y del siglo XXI. Negar a los docentes la capacidad de decidir cómo enseñar es ignorar la experiencia de quienes mejor conocen el aula y están al frente de ella día a día. Una sociedad que no confía en sus docentes para liderar los cambios educativos es una sociedad que desconfía de su propio futuro.
También es importante dotar a los centros de recursos adecuados y acompañar a los alumnos en un uso ético, crítico y equilibrado de las herramientas digitales. Formar ciudadanos digitales competentes requiere una escuela conectada con su tiempo, no una que dé pasos atrás.
Prohibir la tecnología en el aula no va a resolver el problema de su mal uso en casa. En Educación Infantil, lo importante es el equilibrio: las pantallas pueden ser una herramienta más, pero nunca deben reemplazar el juego, la exploración y el contacto real con el entorno. En lugar de prohibir, necesitamos enseñar a los niños y niñas a usar la tecnología de forma responsable y, sobre todo, acompañarlos con paciencia y tolerancia durante este proceso.
Crecí sin PC, soy una fan de las tics. Y soy la prof de Sociales, me encanta que mi 3 de ESO use buenos repositorios y hasta IA. Creo que debo enseñarles a usar las tics con buen criterio. Salir de Wikipedia. Pero, ellos que pasan horas delante de la pantalla, no saben pasar de Word a PDF, pero tampoco saben tomar apuntes o cerrar el pc cuando habla el profesorado. Por otro lado, la CCAA de Madrid lo que quiere es ahorrarse el dinero de los pc. No es pedagogía. Pedagógico sería enseñar a los padres que para sobrevivir solo hace falta el viejo Nokia sin conexión. Y esto es una cuestión de clase social l, y lo sabemos, la clase media y alta ya se enteró de que el Social Network es terrible. Lo que no quiero ver más es padres y madres fumando empujando el carrito con un bb de año y medio mirando una pantalla en lugar de seguir el sol, los perritos o los semáforos.
En determinadas edades es mejor prohibir. El decir que les vas a enseñar a utilizar las tecnologías responsablemente es utópico. Me gustaría saber si los pedagogos han estado impartiendo clases de alguna materia durante un curso en un centro educativo. La teoría es muy bonita pero la realidad y la experiencia es algo real, no teórico. A ver cómo van a enseñar padres a utilizar móviles, por ejemplo, a los niños si ellos mismos no saben como usarlos. ¿O no os escandaliza ver a niños de infantil con móviles y tabletas, incluso en accesorios de coches de niño, perdidos en el dispositivo ajenos a la realidad?
Creo que la cuestión no es "prohibir" o "no prohibir", sino decidir usar o no usar, o usar con ciertas limitaciones. Creo que sobre el papel se aprende mejor que sobre una pantalla, considero fundamental tomar apuntes a mano. Las tics me parecen geniales como una herramienta complementaria, pero no como la base del aprendizaje.