La decisión de la Comunidad de Madrid de prohibir el uso individual de tecnología en Infantil y Primaria ha reabierto un debate necesario sobre el papel de la tecnología en la educación. Esta medida, que entrará en vigor el curso 2025-2026, se presenta como una estrategia para mejorar la calidad educativa. Pero, ¿responde a una estrategia pedagógica basada en evidencia o a una reacción ante preocupaciones sociales más amplias?
Restringir la tecnología en el aula no es la solución
Según datos de UNICEF, el 82% de los adolescentes utiliza el móvil más de 4 horas al día sin supervisión. El 68% de los menores de entre 8 y 12 años accede a redes sociales sin permiso de sus progenitores, y el 35% ha estado expuesto a contenidos inadecuados antes de los 12 años. Esta realidad, preocupante y que ocurre principalmente en el entorno familiar, no puede resolverse restringiendo el uso educativo y supervisado de la tecnología en el aula. El problema no es la tecnología, sino su uso sin acompañamiento. En casa, el uso excesivo de pantallas se ha vinculado a problemas de atención, sueño y gestión emocional. Pero en el aula, bajo la guía de docentes formados, los dispositivos pueden convertirse en herramientas valiosas para fomentar el pensamiento crítico y desarrollar competencias clave para la ciudadanía digital.
Más que restringir, lo que necesitamos es revisar cómo se está utilizando la tecnología y con qué objetivos. La calidad del aprendizaje no depende de la presencia o ausencia de pantallas, sino del diseño de experiencias educativas bien planificadas y con criterio. Reducir su presencia sin abordar la calidad de su implementación es una respuesta simplificada a un desafío complejo.Es legítimo cuestionar los excesos o usos inadecuados de la tecnología, pero las prohibiciones generales, sin matices ni alternativas, corren el riesgo de limitar oportunidades educativas y contradecir el propio currículo, que establece la competencia digital como eje transversal.
La clave para una educación digital efectiva
Las decisiones educativas no pueden basarse en el miedo ni en la nostalgia. No se trata de pantallas sí o no, sino de enseñar con sentido. El verdadero debate debería de ser ¿cómo podemos hacer que la tecnología realmente sume al aprendizaje? La respuesta no está en las prohibiciones, sino en el desarrollo de un modelo educativo donde la digitalización se use de manera reflexiva, planificada y basada en evidencias.
Para que ese modelo sea posible, es imprescindible formar y capacitar a los docentes, que son los profesionales de la educación, y confiar en su criterio pedagógico. Solo fortaleciendo su rol y dotándolos de estrategias podrán liderar una integración tecnológica que responda a las necesidades reales del aula y del siglo XXI. Negar a los docentes la capacidad de decidir cómo enseñar es ignorar la experiencia de quienes mejor conocen el aula y están al frente de ella día a día. Una sociedad que no confía en sus docentes para liderar los cambios educativos es una sociedad que desconfía de su propio futuro.
También es importante dotar a los centros de recursos adecuados y acompañar a los alumnos en un uso ético, crítico y equilibrado de las herramientas digitales. Formar ciudadanos digitales competentes requiere una escuela conectada con su tiempo, no una que dé pasos atrás.
Prohibir la tecnología en el aula no va a resolver el problema de su mal uso en casa. En Educación Infantil, lo importante es el equilibrio: las pantallas pueden ser una herramienta más, pero nunca deben reemplazar el juego, la exploración y el contacto real con el entorno. En lugar de prohibir, necesitamos enseñar a los niños y niñas a usar la tecnología de forma responsable y, sobre todo, acompañarlos con paciencia y tolerancia durante este proceso.
Crecí sin PC, soy una fan de las tics. Y soy la prof de Sociales, me encanta que mi 3 de ESO use buenos repositorios y hasta IA. Creo que debo enseñarles a usar las tics con buen criterio. Salir de Wikipedia. Pero, ellos que pasan horas delante de la pantalla, no saben pasar de Word a PDF, pero tampoco saben tomar apuntes o cerrar el pc cuando habla el profesorado. Por otro lado, la CCAA de Madrid lo que quiere es ahorrarse el dinero de los pc. No es pedagogía. Pedagógico sería enseñar a los padres que para sobrevivir solo hace falta el viejo Nokia sin conexión. Y esto es una cuestión de clase social l, y lo sabemos, la clase media y alta ya se enteró de que el Social Network es terrible. Lo que no quiero ver más es padres y madres fumando empujando el carrito con un bb de año y medio mirando una pantalla en lugar de seguir el sol, los perritos o los semáforos.
En determinadas edades es mejor prohibir. El decir que les vas a enseñar a utilizar las tecnologías responsablemente es utópico. Me gustaría saber si los pedagogos han estado impartiendo clases de alguna materia durante un curso en un centro educativo. La teoría es muy bonita pero la realidad y la experiencia es algo real, no teórico. A ver cómo van a enseñar padres a utilizar móviles, por ejemplo, a los niños si ellos mismos no saben como usarlos. ¿O no os escandaliza ver a niños de infantil con móviles y tabletas, incluso en accesorios de coches de niño, perdidos en el dispositivo ajenos a la realidad?
Creo que la cuestión no es «prohibir» o «no prohibir», sino decidir usar o no usar, o usar con ciertas limitaciones. Creo que sobre el papel se aprende mejor que sobre una pantalla, considero fundamental tomar apuntes a mano. Las tics me parecen geniales como una herramienta complementaria, pero no como la base del aprendizaje.
Prohibir no es bueno, porque todo lo prohibido es lo más deseado, lo importante sería saber encontrar un equilibrio ante el uso y enseñar con propiedad, como les hacemos buscar información si solo para escribir lo que quieren preguntar están una hora pq escriben con un dedo, ¿No sería más fácil saber primero mecanografíar?? Pues así con todo, imponer unas bases y luego ir permitiendo.No podemos dejar que la tecnología arrase con todo pero tampoco desecharla.La respuesta está en el equilibrio.
Soy estudiante de 2º del Grado en Educación Infantil y este debate me resulta cercano. Estoy de acuerdo con el argumento central del artículo, ya que el problema no es la tecnología en sí, más bien la ausencia de acompañamiento y criterio pedagógico. Entiendo la preocupación de Juan Francisco sobre la brecha entre teoría y práctica, porque es real, muchas propuestas suenan bien en papel pero chocan con aulas complejas. Pero precisamente por eso la respuesta no puede ser la prohibición generalizada, sobre todo en Infantil, donde hay un docente supervisando cada momento. Quiero añadir además dos aspectos que echo en falta en el debate. El primero es la brecha de acceso: no todos los centros ni todas las familias disponen de los mismos recursos, y eso condiciona lo que es posible hacer. El segundo, y para mí el más urgente, es el papel de las familias. De poco sirve un uso reflexivo en el aula si en casa un niño pasa horas solo delante de una pantalla sin supervisión ni diálogo sobre lo que consume. No es lo mismo encadenar vídeos sin más que ver algo juntos y comentarlo después. La tecnología es una herramienta necesaria, no el fin. Los niños van a moverse en ese entorno sí o sí, y es nuestra responsabilidad enseñarles a hacerlo bien, con sentido crítico, con límites claros y sin abandonar nunca todo el trabajo manipulativo y analógico que sigue siendo imprescindible en estas edades. Prohibición no, pero regulación y acompañamiento real, también en las familias, sí.