Qué son y cómo diseñar situaciones de aprendizaje
El docente Víctor Arufe explica paso a paso cómo crear este tipo de actividades pensadas para que el alumnado adquiera las ocho competencias clave indicadas en la nueva ley educativa.
La LOMLOE ha traído nuevos términos y conceptos en la redacción de su texto, entre ellos, figura el de situaciones de aprendizaje. Los docentes, todavía desconcertados, intentan conocer a qué se refiere este término, pues la definición registrada en la LOMLOE no es muy clara y concisa al redactarse de la siguiente forma: “Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”.
Bajo esta premisa, y leyendo el texto legislativo en su totalidad, se interpreta que una situación de aprendizaje puede ser el equivalente a una Unidad Didáctica o a un proyecto interdisciplinar que tradicionalmente ya venía desempañando el profesorado. Por eso, no hay que tener miedo a este término que es, bajo mi punto de vista, un ‘lavado de cara’. No es nada nuevo realmente: muchos docentes que se preocupan porque su alumnado se desarrolle de forma integral, disfrute del aprendizaje y participe activamente ya estaban haciendo situaciones de aprendizaje.
Mi definición de situación de aprendizaje
En base a lo reflejado en los nuevos decretos y a lo que apuntan las evidencias científicas sobre cómo podemos ofrecer una educación de calidad desde el rol del docente para que nuestro alumnado aprenda mejor y especialmente disfrutando del proceso, creo que una definición de situación de aprendizaje podría ser esta que propongo:
Un entorno de aprendizaje que crea el docente en base a la legislación actual. Este entorno está contextualizado a un grupo de alumnos, aula, curso, etapa educativa y materia o materias. Esta situación de aprendizaje está conectada con el currículum trabajando diferentes competencias clave y específicas y con unos objetivos didácticos. Las situaciones de aprendizaje gozan también de evaluación, definiendo el docente los criterios de evaluación que utilizará. Y esta evaluación será formativa, siendo conocedor el alumno previamente sobre cómo se le va a evaluar, sobre qué contenidos, etc., permitiendo así la autorregulación del aprendizaje.
El docente también potenciará las estrategias metodológicas que motiven a todo el alumnado, fomentando el trabajo en grupo, micro grupo y gran grupo, así como el individual. Las situaciones de aprendizaje tendrán tareas y/o actividades que resulten interesantes para el alumnado, los anime a participar, crear, afrontar retos o desafíos, en definitiva que generen un aprendizaje significativo, estimulando la educación emocional, las funciones cognitivas y que favorezcan un buen clima en el aula. Los resultados de aprendizaje de estas situaciones deben ser útiles para el alumnado y tener transferencia para su día a día, su participación en la sociedad y el conocimiento del mundo que les rodea.
Esta definición es mucho más completa y permite al docente analizar cada uno de sus puntos. Es cierto que algunos de ellos pueden ser comprometidos, como por ejemplo, atender a los intereses del estudiante. ¿Qué sucede si el interés de un alumno es visualizar vídeos de humillación o acoso entre escolares?. Aquí es donde entra en juego el sentido común del docente, y el análisis de los intereses del alumnado en base a los principios éticos y morales que rigen la educación. Los intereses también se refieren a los intereses propios de cada franja etaria, desarrollo cognitivo, social, afectivo, región, cultura, etc.
Paso a paso: cómo diseñar una situación de aprendizaje
En los siguientes apartados mostraré cómo diseñar una situación de aprendizaje, que puede adaptarse a la forma de trabajar de cada docente.
- Nombre de la situación de aprendizaje. Pon un nombre atractivo, por ejemplo, ‘Buscamos un tesoro en el medio natural’.
- Contexto formal. Aquí deberás poner una tabla con los datos del curso, etapa, ciclo y número de alumnos para la que está destinada. También deberás poner las áreas que aborda, los planes del centro que trabaja y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el de Educación de Calidad ya viene incorporado de serie.
- Justificación inicial. Este apartado será breve y deberá contener estos 4 subapartados en el que comentarás brevemente lo más destacado de tu situación de aprendizaje y su articulación con estos aspectos: fundamentación general, vinculación con la vida cotidiana, vinculación con los intereses del alumnado y reto establecido o problema a resolver.
El ejemplo explicado en este artículo trata de preparar a través de diferentes clases una salida a la naturaleza con la cual los alumnos tendrán que buscar una serie de pistas y conseguir encontrar un tesoro escondido previamente por el docente. En las clases previas se podrán trabajar contenidos de orientación, brújula, accidentes geográficos, geología, biología, animales e insectos, plantas, climatología, planificar en un mapa la ruta, calcular el tiempo que le llevará caminar (matemáticas), etc. Es una situación de aprendizaje con plena transferencia a la vida real, y con la que el alumnado podrá aprender muchos conceptos diferentes de diversas áreas.
- Concreción curricular. La justificación y enlace con los diferentes elementos prescriptivos del currículum. El profesorado deberá consultar el currículum y ver qué está abordando en cada uno de estos apartados desde su situación de aprendizaje: Objetivos, Competencias Clave, Competencias específicas, Saberes básicos, Criterios de evaluación y Descriptores operativos.
- Aspectos metodológicos. Aquí hablarás de cómo vas a enfocar la enseñanza-aprendizaje, métodos, estilos, modelos pedagógicos… También hablarás del agrupamiento del alumnado, etc.
- Atención a la diversidad. Puedes hacer referencia a cómo se adaptará la situación de aprendizaje al desarrollo y características de cada niño, garantizando una educación inclusiva. También aborda el Diseño Universal de Aprendizaje, etc.
- Recursos materiales e infraestructuras. Indica los espacios donde se desarrollará la situación, recuerda que estos pueden variar en función de la sesión programada. Cuantifica el material que utilizas en cada sesión.
- Cronograma de trabajo. Haz una tabla con el planning de las sesiones ubicadas en el espacio y en el tiempo.
En nuestro ejemplo, podríamos diseñar esta situación de aprendizaje para 10 sesiones, 8 sesiones de preparación de la salida, 1 de salida al medio natural y 1 de evaluación final y feedback.
- Diseño de las actividades. Este apartado es muy importante, pues serán las actividades que darán sentido a la situación de aprendizaje. En este caso deberás copiar y pegar esta ficha tantas veces como actividades tengas. Mi propuesta es esta:
- Actividad n.º
- Nombre de la actividad
- Objetivo o fin
- Agrupamiento alumnado
- Recursos materiales y espaciales
- Metodología
- Descripción
- Criterios de evaluación (si hubiese)
En nuestro ejemplo podríamos planificar 2-3 actividades por sesión, por lo que podríamos tener 20 actividades diferentes con sus objetivos específicos y susceptibles de evaluación.
- Evaluación Formativa. Describe el proceso de evaluación formativa de la situación de aprendizaje
- Conclusiones. Señala la conclusión final de tu situación de aprendizaje.
- Referencias bibliográficas. Incorpora aquí las referencias citadas en la fundamentación y otros apartados de tu situación de aprendizaje.
Y con esta sencilla planificación ya tendrás tu situación de aprendizaje que deberás ir adaptando a las características del grupo en cada curso escolar.
Que fácil es hacer un articulito desde la oficina. Danos la SA ya preparada y dinos cuánto tiempo has dedicado a preparar el documento, de dónde sacas las actividades, cómo preparas la evaluación, cómo atiendes a la diversidad... Y como te organizas con el resto de docentes porque a la vez estás gestionando 5 o 6 SA en diferentes cursos. No podéis banalizar el problema que para la gran mayoría de docentes está audiovisuales aplicar la LOMLOE con un mínimo de profesionalidad.
Hola, compañero Juan. Yo también soy docente. Tras varias lecturas, concluyo que la SdA es la UD de toda la vida. Solo hay que modificar terminología e incluir algunas actividades más competenciales. Éstas últimas se pueden diseñar de acuerdo a los descriptores de cada competencia.
Yo buscando un ejemplo por lo menos, la teoría es solo eso teoría. Venga te doy el reto y título. ¡Oído cocina! Hacer galletas de mantequilla ( tenemos horno) gracias
Me ha parecido una clase magistral en el más amplio concepto.
Te comento:
Soy maestro de primaria.
Las actividades las saca todo el mundo de bibliografía ya creada, bien en libros o en internet, algunas actividades (la mayoría) creadas hace muchos años, cuando a nadie de la política (pedagogía) se le había ocurrido el término SA.
Está todo inventado.
Aunque entiendo que de algo hay que vivir.
Es cierto lo que dices, pero tienes que intentarlo, todos los comienzos son difíciles, pero después el sabor de lo aprendido se siente como el gusto de un chocolate ? sueco.
Buenas noches compañero.
Soy de una isla compartida en el mismo trayecto del sol ?
Excelente las informaciones de esas herramientas para poder realizar una mejor enseñanza ., me gusta conocer para poder enseñar.
El título del artículo induce a engaño. Lo que aquí se plantea no es cómo diseñar una SA sino cuáles son los posibles apartados de que consta (básicamente lo mismo que una unidad didáctica habitual, con matices). El reto consiste en crear tareas interesantes para adolescentes,, atractivas, que tengan utilidad en la vida diaria y para su formación futura y que trabaje los contenidos curriculares. Ahí está el problema. ¿Atractiva la búsqueda de un tesoro? Quizás para niños de 8 años, pero poco viable para alumnos de 13 o 14. ¿Y los profesores de Biología "escondiendo tesoros" en la naturaleza para que los encuentren sus alumnos?¿Esto es una enseñanza competencial? Plantear algo "interesante" para adolescentes es bastante complicado, sobre todo frente a las redes sociales y Youtube, y plantearlo desde cada área o materia lo es más. El reto es cómo diseñar actividades y tareas competenciales, que incluyan los elementos curriculares, que "interesen" al alumnado actual, que aprendan realmente algo y que tengan utilidad práctica en su vida. Casi nada. En el ámbito teórico queda muy bien. En la realidad es una tarea titánica que aún nadie me ha sabido explicar cómo se lleva a cabo. Y eso sí es "Cómo diseñar situaciones de aprendizaje"
Totalmente de acuerdo. Los inspectores de mi centro se contradicen y no saben ni cómo concretar. Yo le he pedido concretamente a uno, que nos dé él una situación de aprendizaje del temario q estoy dando, porque nada le parece suficientemente bien, y todavía estoy esperando. Es todo etéreo, muy bonito desde el plano formal pero imposible en la realidad. Esa es la verdad. Y a los hechos me remito. No aceptan las propuestas porque todos esos cantos de sirena, son eso, ilusiones.... pero no facilitan la plasmación de lo que han creado. Absurdo al máximo. Mi estupefacción con el mundo burocrático docente va "un crescendo". No lo mejora ni Kafka.
Hola profes! Abro melón: como madre, me gustaría preguntaros si para evaluar esas situaciones de aprendizaje no hay más opción que mandar trabajos de indagación para casa, haciendo énfasis en casa, con sus presentaciones y posteriores exposiciones orales (que se tiene que saber de memoria), yo este año estoy alucinando con la cantidad de trabajos de todas las asignaturas, más los deberes diarios y el estudio de cada materia y sobretodo la poca coherencia con lo que están dando en ese momento. Pongo un ejemplo: lengua y literatura, unidad Renacimiento y Barroco, les piden un trabajo de indagación sobre como vivían ciertos tipos de personas en la Edad Media... y a su vez en Geo Historia están con la revolución industrial por lo que no hay conexión entre materias. Como digo es un ejemplo, la cuestión es: ¿tan abstracto es el término situación de aprendizaje que solo se puede evaluar con trabajos? Ahí lo dejo.
Madre, espero ayudarte, soy maestra de Ciencias de la Naturaleza (química) sé que los cambios son difíciles, para mí fue muy fuerte cuando tuve que hacer este cambio en mi forma de planificar la clase duré un tiempo pero ahora que aprendí no lo cambio por nada, los estudiantes aprenden mucho más rápido y apegados a la realidad de su vida diaria, son críticos y autorregulan sus aprendizajes, saben evaluarse por lo tanto saben muy bien lo que aprenden, que la familia tiene que involucrarse sí es de la única forma que los padres saben lo que hacen sus hijos.
Lamento disentir, los alumnos se enteran menos, los padres no saben de qué están siendo evaluados y lo peor es que al querer relacionarlo todo, si estás suspenso, posiblemente lo estás de toda la materia. Eso sí, no faltarán profesores que hartos aprueben a tu hijo/a por la cara.
Que bonito es hacer pedagogia de despacho y de libro.A la larga se caera por su propio peso, en secundaria no tenemos horas para coordinarnos con otras areas, como vas evaluar 30 competencias con casi 150 alumnos que tengo, cuando evaluo, como atiendo a la vez al resto de alumnos, la atención a la diversidad, etc....
Y cada vez mas papeleo y mas pamplinas....Tiempo al tiempo, fracaso total. este sistema.
La Planificación apegada al enfoque de competencias marca un antes y un después en el ámbito pedagógico. Venir de planificar por contenidos y de una evaluación sumativa con un instrumento de lápiz y papel, ahora al elaborar una secuencia de actividades coherenciada con la situación de aprendizaje que tiene que tener cinco elementos indisoluble: contexto, el problema o situación, estrategia, producto o evidencia y el punto de llegada. Ejemplo, la contaminación hidrica es un problema mundial, nuestro país no escapa a esa realidad, lo evidencia el brote de infección diarreica en centro educativo X, los estudiantes preocupados proponen a los docentes del área de Ciencias de la Naturaleza elaborar un proyecto, donde se construirá un filtro de agua de doble campana que trabajará por ósmosis, para la sostenibilidad del centro.
Todas las actividades de aprendizajes de la secuencia didáctica tienen que estar diseñadas siguiendo los pasos de la estrategia de la situación de aprendizaje, para poder articular los pasos del método científico y el de investigación, hasta construcción del filtro. La evaluación se diseña mientras diseño la planificación, con las técnicas y los instrumentos pertinentes.
Ya era posible hacer una referencia COHERENTE con los criterios de evaluación (la mayoría abstractos y de complicada relación con los contenidos) y las competencias. Antes de esta BARBARIDAD. Lo verdaderamente importante es que es necesario que en las leyes SEAN MÁS CONCRETOS con los CONTENIDOS (no saberes básicos abstractos en los que se pide a los profesores que se apañen con lo de siempre e intuyan qué contenidos relacionar con dichos saberes básicos que pueden abarcar amplios campos). Ni que decir tiene que esa manera de programar y querer evaluar es perfecta para asignaturas marías, pero en aquellas en la que la materia es DIFÍCIL, CONCRETA y NECESARIA para garantizar el éxito en el uso de los contenidos en cursos de entidad (ejemplo, bachillerato) es OTRO PASO ATRÁS para que se queden a gusto pedagogos (sí, pedagogos, esa profesión plagada de profesionales de la enseñanza QUE JAMÁS HAN PISADO NI PISARÁN un aula y teorizan sobre una atención a la diversidad imposible de aplicar (eso sí, el papel lo sostiene todo), tanto a nivel disciplinar, como a nivel de necesidades educativas, máxime arrastrando cursos y cursos de retraso que nos creemos superados aprobando por la cara y diciendo que "es que son inteligencias múltiples" y acusando (de nuevo sin pisar un aula ni impartir una asignatura mínimamente compleja) a los profesores de no entender la diversidad ni lo que pretende la ley... AL FINAL el diseño de la LOMLOE es claramente asfixiar burocráticamente, hacer inentendible las programaciones y APROBAR POR LA CARA. NORMAL, que cada vez leamos más periódicos con faltas de ortografía o barbaridades referenciales de supuestos periodistas que no tienen ni el nivel de un antiguo alumno de segundo de BUP. ANDA POR AHÍ, HIPÓCRITAS DEL DUA
Se trata de hacer a los profesores, administrativos "amanuenses", donde para plantear que el alumno sume dos números haya que crear 25 folios relacionando objetivos con competencias clave, con....... papeles y mas papeles.
Claro así el inspector de turno podrá ver (si alguna vez te la pide) que efectivamente esa competencia clave es la que aparece en el decreto. Eres un gran profesor. Cojonudo!!!!
Lo que se le pide al alumno???? eso da igual, lo importante es que todo ese rollo administrativo y burocrático esté bien relleno, con eso hemos cumplido.
De verdad aquí ves claramente el motón de burócratas que no tienen ni idea de enseñanza en el aula (sobre el terreno), políticos que sólo le interesan las gráficas de maravillosos resultados y demás indocumentados que hacen las leyes.
Nada compañeros docentes, nuestro word y a rellenar documentación que es lo que un docente debe hacer. EL SIÑOL NOS PILLE CONFESAOS!!!!
Hola,
En FUHEM hemos elaborado 3 situaciones de aprendizaje completas y detalladas con todas las actividades y su evaluación competencial para poner en práctica en 4º de la ESO. Por si os sirve de ayuda, son para Biología (La evolución), Historia (De la modernidad a la globalización) y para Tecnología, Valores o Atención Educativa (Software Libre). Mucho ánimo.
Hola, ante la incorporación de las SA en mitad de mi estudio de educación infantil, se me ha planteado un GRAN problema y es que, nos han lanzado a hacer el proyecto final de grado sin a penas haberlas trabajado. Si hay alguien que me pueda ayudar y decirme en que parte del proyecto se ha de introducir y como, si alguien es capaz de dar un ejemplo real, será de gran ayuda. Gracias de antemano.